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écoles nouvelles recherche menu principal aller au contenu accueil bienvenue sur écoles nouvelles! à propos publications communications actualités crédits rechercher : blog vers l’éducation complexe 10/05/2017 fabienne serina-karsky laisser un commentaire la méthode [1] que propose edgar morin pour penser la complexité de notre monde nous invite à penser les évolutions des pratiques éducatives et pédagogiques à l’école, et à les inscrire dans cette notion de paradigme entendu par lui comme étant celui de l’émergence d’un mode de pensée complexe, non encore advenu. ce paradigme, qui serait donc « en marche », et qui se construirait en marchant pour reprendre les mots d’antonio machado, se base pour edgar morin sur la nécessité d’admettre le caractère transdisciplinaire de la connaissance, et de relier l’objet au sujet et à son environnement. a travers la méthode , il tente de concevoir comme lié ce qui était considéré jusqu’ici comme disjoint, dans une approche dialogique qui permette de connaître à la fois les globalités et le particulier. étendue à l’éducation, la complexité suppose « de réformer la pensée pour réformer l’enseignement et de réformer l’enseignement pour réformer la pensée », ainsi qu’il le préconise dans la tête bien faite [2] . or, cette réforme de l’école qu’il prône dans enseigner à vivre [3] , ne peut se faire sans prendre en compte le plaisir d’apprendre, l’intérêt, la bienveillance. ces notions font écho à celles mises en place dès le début du vingtième siècle par des pédagogues qui souhaitaient construire une école où les enfants puissent s’épanouir, une école ouverte et ancrée dans la vie. il ne s’agissait pas pour eux de transmettre seulement l’idée d’une nouvelle éducation pour former un homme nouveau pour un monde meilleur, mais de travailler à faire évoluer les pratiques directement sur le terrain de l’école. que ce soit en réglementant, comme l’inspecteur edmond blanguernon dans la haute marne, qui tente dès 1908 d’instaurer une école vivante dans son académie, en multipliant les créations de jardins d’enfants comme le fait émilie brandt à partir de 1909, ou en révolutionnant la formation des enseignants pour y intégrer une pédagogie bienveillante promue par adèle fanta dans les années 1920. au-delà de ces expérimentations morcelées, une réforme nationale de grande ampleur est pensée dans l’immédiate après-guerre par la commission langevin-wallon, sans toutefois aboutir à changer le système éducatif national en son entier. les expérimentations mises en place prennent fin bien avant d’avoir eu le temps d’essaimer, qu’il s’agisse de l ‘école expérimentale de boulogne qui s’arrête en 1956, ou de la création du premier corps de psychologues scolaires, pensé pour accompagner les enseignants dans leur classe à prendre en compte le bien-être de chacun des enfants. le chemin vers une école conçue pour éduquer de futurs citoyens qui ne seraient pas seulement des esprits éclairés mais des êtres humains capables de s’adapter à la société de demain et d’y vivre ensemble se poursuit néanmoins. au-delà des écoles nouvelles privées qui restent à la marge du système, les textes des réformes qui jalonnent le chemin de notre education nationale jusqu’à ce début du xxie siècle reprennent les termes des pédagogues du siècle dernier, depuis l’élève placé au centre du système jusqu’aux dernières injonctions de bienveillance et d’attention au bien-être des élèves inscrites dans les compétences demandées aux enseignants aujourd’hui. dans les classes, des enseignants se réclament de pratiques et d’outils pédagogiques mis en place il y a 100 ans par montessori et freinet, entre autres, et tentent de les relier à la société actuelle. or le lien, c’est justement ce qui fait sens pour edgar morin. le lien entre les connaissances, entre les individus, et avec la société. c’est par l’éducation, quand elle s’attache à tisser ensemble les différents éléments qui constituent un tout, que l’on peut entrer dans la dimension globale de la connaissance qui fait sens. par elle également que l’on peut apprendre à reconnaître l’erreur et l’illusion, à intégrer l’incertitude. autant de notions complexes nécessaires à appréhender, dès le plus jeune âge, pour avancer ensemble sur le chemin de l’éducation. [1] morin e. (2008). la méthode. paris : éd. du seuil. [2] morin e. (1999). la tête bien faite. repenser la réforme, réformer la pensée. paris : éd. du seuil. [3] morin e. (2014). enseigner à vivre. manifeste pour changer l’éducation . actes sud, play-bac fabienne serina-karsky docteur en sciences de l'éducation directrice de recherches chez linc-learn in context more posts - website follow me: adèle fanta blanguernon complexité école nouvelle de boulogne edgar morin éducation complexe emilie brandt langevin-wallon paradigme navigation des articles 1 2 … 35 suivant → catégories blog ecoles lectures pédagogues étiquettes abbotsholme anen bovet casa dei bambini claparède complexité cousinet cuisenaire decroly ecole aujourd'hui ecole de l'ermitage ecole des roches ecole en couleurs enseignants formation formation continue formation des enseignants freinet gattegno hamaïde institut jean-jacques rousseau maison des petits maria montessori marie rist observation participante paradigme paradigme historique paul faucher personnel éducatif piaget pratiques éducatives pédagogie de projet recherche-action collaborative rythme de l'enfant school for today vie démocratique vivre-ensemble wallon école école du père castor école nouvelle école nouvelle d'antony école nouvelle de boulogne écoles nouvelles éducation nouvelle archives archives sélectionner un mois mai 2017 janvier 2017 février 2016 janvier 2016 novembre 2015 mai 2014 novembre 2013 juillet 2013 juin 2013 mai 2013 avril 2013 février 2013 janvier 2013 septembre 2012 juillet 2012 juin 2012 mai 2012 avril 2012 décembre 2011 novembre 2011 octobre 2011 septembre 2011 avril 2011 février 2011 calenda kit de survie en milieu numérique pour l’étudiant en sciences humaines et sociales 03/09/2018 jeux et enjeux de la catégorisation : entre dénomination, discours social et développement 03/09/2018 les sémiophores des esclavages et des traites 03/09/2018 journalisme et expérientialité 03/09/2018 bilinguisme, plurilinguisme, pour quels objectifs ? quels enjeux pour l'avenir ? 03/09/2018 liens circeft, histoire et socio-histoire des éducations ecole aujourd'hui – school for today ecole nouvelle d'antony learn in context -linc bureau d’études- recherche et développement en éducation et formation les éducations – xixe-xxie siècles carnet de l’équipe de recherche « histoire et socio-histoire des éducations » paris 8 – circeft rechercher : la spécificité du travail éducatif en école nouvelle : recherche-action sur l’education nouvelle du xxie siècle administration connexion flux rss des articles rss des commentaires site de wordpress-fr rechercher : catégories blog ecoles lectures pédagogues calenda kit de survie en milieu numérique pour l’étudiant en sciences humaines et sociales 03/09/2018 jeux et enjeux de la catégorisation : entre dénomination, discours social et développement 03/09/2018 les sémiophores des esclavages et des traites 03/09/2018 journalisme et expérientialité 03/09/2018 bilinguisme, plurilinguisme, pour quels objectifs ? quels enjeux pour l'avenir ? 03/09/2018 administration connexion flux rss des articles rss des commentaires site de wordpress-fr un carnet de recherche proposé par hypothèses - ce carnet dans le catalogue d'openedition - politique de confidentialité flux de syndication - crédits - issn: 2119-1476 fièrement propulsé par wordpress openedition openedition books openedition books livres en sciences humaines et sociales livres éditeurs en savoir plus openedition journals openedition journals revues en sciences humaines et sociales les revues en savoir plus calenda calenda annonces scientifiques accéder aux annonces en savoir plus hypothèses hypothèses carnets de recherche catalogue des carnets lettre &
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